。(一)创设情境,激发兴趣。(引课) (二)让例题成为情境,提出问题。二、小学数学计算课教学模式(一)创设情境,激发兴趣。(引课) (二)让例题成为情境,提出问题。(三)让学生参与计算算理和方法的探索过程。(四)应用知识,巩固内化。(五)概括点拨,自我评价。 1、主动猜测,多种算法。 2、验证猜想,探究算法。 3、比较归纳,得出方法。 23 - 7= 笔算乘法(两位数乘法) 24 × 13= 13 个 24 连加的和是多少? 3个 24 是多少? 24 × 3=72 10 个 24 是多少? 10 × 24=240 240+72=312 口算乘法 10 × 3 300 ×6 1×3的这个 1,是什么意思?为什么乘好后还要添个0。这个 1是十位上的 1,表示 1 个十。 1个十乘 3,就得 3个十, 3 个十就是 30 。所以在 3后面还要添个 0。 3个百乘 6,就得 18 个百, 18 个百是 1800 ,所以 18 后面还要添 2个0。三、如何上好小学数学计算教学课 1、钻研教材,活用教材。 2、重视有趣情境的创设。 3、把握重点,善问巧问。 4、重视思维能力的培养。 5、追寻算法的渗透。 6、重视学习习惯的培养。 7、保障计算练习的质量。 8、适时适度评价,促进学生发展。四、小学数学计算教学的现状与对策(一)现状 1、计算教学依赖于情境。 2、算法多样化变成“形式化”。 3、课堂练习时间无保证。 4、忽视口算练习。 5、教材的编排。 6、评价方式的滞后。(二)对策 1、引入形式多样。 2、加强算理教学。①充分运用学具,加强直观教学。②让学生亲历知识的形成过程。③不断发展和完善法则。 3、注重算法多样化并适时优化。①鼓励学生运用不同方法计算。②用同方法进行比较,选择较优方法。③设开放性的问题。
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