方程)Р35%Р—Р30%Р—Р第12册Р1、数学概念Р25%Р—Р20%Р—Р2、整数、小数、分数四则口算(包括能用简便算法的)Р—Р—Р5%Р4题Р3、整数、小数、分数四则混合运算笔算(包括简易方程)Р25%Р—Р20%Р—Р明确小学数学计算方面内容的教学要求。按照不同年级、不同的内容,教学要求达到:层次分明、程度合适、符合规律和科学性。教学要求首先要按照不同年级学生的年龄特征和心理特点来安排的,特别是低年级学生,掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异Р,要做到层次分明。其次,教学要求的程度要按照学生的年龄特征、认知水平和掌握知识与各种能力的发展水平来确定。同时,还要按照小学生心理和生理的特点,如手、眼、脑配合的协调性和口算与书写速度的配合等,要分清一般目标和最终目标而定。Р三、计算教学的问题现状。Р1、轻描淡写——缺少教学的新颖性。Р以往计算都是按“教学计算——总结方法——巩固练习”的模式进行教学,如先看看运算顺序是什么、要注意什么、哪个地方最容易出错等,各环节实在简单不过了,所以计算教学不是公开课的“宠儿”同时,由于教师的忽视,让计算教学缺少了许多意外的惊喜。Р2、不屑一顾——缺乏学习的主动性。Р对学生而言,会觉得就这么一点知识,看看就明白了,老师不教我也会做,根本不用老师费那么多的口舌。可是问题也就出在这儿,学生明明会算,也非常清楚应该注意什么,可就是错误不断,再加上教学形式的单一性,无法激发学生学习的积极性和探究性。Р3、歪曲理解——忽视目标的有效性。Р课程改革以来,计算教学中有些教师过分强调计算方法的多样性,课堂上都是“你是怎么想的”“还有其他算法吗”“你喜欢怎样算就怎样算”等话语。显然,学生的思维活跃了,场面也热闹了,但是学生的讨论交流占据了课堂的大部分时间,导致缺乏必要的练习。随之我们发现,学生的计算能力下降了,计算速度降低了。Р四、计算教学的具体措施。
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