、大洋洲经济体的核心素养框架关注的较多,本研究选入了大量的来自亚洲的经济体,对以往研究是一个非常有意义的扩充——经济体的经济收入水平具有较好的代表性高收入经济体 15个,中高收入及以下经济体 9个。以往基本上来自于高收入经济体, 而本研究选入了大量的中高收入及以下经济体,对以往研究是一个非常有意义的扩充。研究希望回答的四个问题?世界上各国际组织、国家或地区为何要提出核心素养(动力)? ?未来公民所需要的核心素养由哪些要素构成? ?核心素养如何从一套理论框架转化实践?有哪些优秀案例? ?为促进核心素养教育,政府及社会各界需建立怎样的支持体系? 一、各国际组织或经济体为什么纷纷提出核心素养(核心素养的动力因素分析) 从 29 个国际组织或经济体发布的权威教育文件中提取与驱动力有关的关键词,将内涵相同或相近的驱动力合并,如贫困地区学术成就低、辍学率高等合并为教育公平,再对合并后的驱动力进行统计。发现改革的动力系统包括三方面十项驱动力因素 1.改革的动力系统包括三方面十项驱动力因素,分别为: 时代与科技变革: 全球化、知识时代、科技发展与信息时代经济与社会发展: 经济发展、职业需求、人口结构变化(老龄化与少子化)、多元文化、环境与可持续发展教育发展: 教育质量提升、教育公平 3.政策建议——以全球视野全面、深入地梳理与分析变革的驱动力,是政策制定的重要基点。——不同经济体在确定本区域 21 世纪素养教育的驱动因素时,应充分考虑自身社会经济发展水平、特定的文化传统和地域环境。——基于驱动力的教育决策需关注教育对象儿童的天性与发展需求。二、核心素养要素及其框架为应对时代变化与未来发展的多项需要,各国际组织或经济体制订的 21 世纪核心素养框架均具有综合性的特点; 同时,由于框架制定者的初衷和服务对象各有不同,经济体的社会经济发展阶段与文化特征也有差异,这些框架的具体目标阐述又有所不同。
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