a :与文本对话; b :与人物对话; c :与作者对话。这是阅读方法,也是一课一得究竟得什么。?二是作者的写作方法。从这两方面考虑怎么得法。《桥》这课重点放到了领悟作者的写作方法,环境描写+人物言情。如果前面学的是阅读方法,那么就再读,如果学的是写作方法,那么就仿写。它是对这种方法的一种巩固(从一课一得的角度来说),精读课容量很大,内容很多。精读引领课在理解内容,体会主题的基础上一定要体现一课一得:经典语言,熟读成诵——得言,学习表达方法或者阅读方法——得法。不论得什么,得得一样,如果能得两样、三样、四样就更好了。?2.拓读: 具体流程(环节) : ①回顾精读课文中学到的阅读方法或写法。②略读 1—2篇文章,问题引领,巩固方法并交流用法(少扶多放) ,可与精读课文对比阅读; 拓读要抓好“两提”: (1)提阅读要求(2)提一个对话话题本环节和精读的不一样,是粗略的读,因此,要设计一个对话话题让学生在讨论交流汇报的时候避免东拉西扯,聚焦到文章的重点内容。关于对话话题,举例: 《卖火柴的小女孩》、《南海明珠》、歌唱新疆的歌曲单元整理课:完成园地中口语交际和习作以外的内容,夯实双基。?(三)习作指导课 1. 明确学习内容( 2) 2. 回顾总结阅读中学到的写作方法( 5) 3. 自主构思,定题目,列提纲( 5) 4. 自主写作( 28) ?(四)习作点评课 1.回顾习作内容和要求( 2) 2. 出示优秀习作 1—2篇(一块都给他),学生阅读后, 师生共同点评( 15) 3. 学生修改自己的习作(对照好的)( 15) 4. 同桌互阅互评,继续修改。?(五)分享展示课方式:展示朗诵诗会,习作展示交流,办手抄报,故事会,课本剧表演等多种形式,展示本单元收获,增强学生的自信心和成就感。尽量的变检测为展示。
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