过程本来也是多方面、多角度的理解过程,任何观点都可能有它成立的道理,所以在具体实施评价时,应以尊重学生个体的阅读体验为基础,进行个性化评价,做到两个“不”:Р 1.不搞一刀切。学生的程度不一样,不能规定统一的评价标准,只有根据学生的个体差异、各自特点而设定不同的评价标准,才能算是客观、公正的评价,才能使他们正确的认识自己,既不骄傲自满,又不灰心丧气。对程度高、批注得好的学生,评价尽可能客观些,肯定优点的同时指出不足,使他们能够向更高的目标迈进,防止滋长骄傲情绪。对程度中等、写得一般的学生,应鼓励其多向批得好的同学借鉴,有了学习目标,更会有的放矢。对程度低的后进生,要求他们Р尽力而为,多多益善,使他们觉得自己在进步,激发他们成功的情感体验。Р 2.不一棒子打死。对于学生的不同观点,不能绝对地认定孰是孰非,绝不可凭教师的权威将其一棒子打死,而应尽可能求同存异。当然,学生的批注有时会出现真正的错误,不必大惊小怪,可以在反馈交流中修正。若不能改,就将问题悬置,学生阅历丰富后,自然就懂了。至于学生中存在的一些误读,不一定就是“不懂”或“歪曲”,它往往蕴藏着一种新的理解、新的发现。这时老师可以讲明自己对文章的理解,尽量争取学生的同,及时学生不认同,只要不是完全错误的思想和观点,这都无关紧要,关键是学生真的用心思考了,会阅读了,这就值得肯定。Р阅读最重要的就是读出自己独特的体验,同样一句话,一个词语,每个人的理解就不一样;同样的文字,同样的人,不同的心境不同的时间,感受也有变化。Р“语文主题学习”过程中,教师只要给学生足够的阅读时间和空间,结合阅读内容给学生必要的指导和点拨,就一定可以提高学生的批注能力,培养他们良好的阅读习惯。学生良好的习惯养成之后,读书理解能力会增强,读书兴趣就越浓,读书就成为一种有思考的行为了,这将会为“学生的终身发展奠基”,使他们终生受益。Р 2017年6月30日
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