渗透学科核心素养养育的元素化合物教学设计—以“二氧化硫”为例许志勤《二氧化硫》教学流程三、问题驱动三、问题驱动四、情境教学四、情境教学基本思考一、科学素养一、科学素养二、学科素养和观念二、学科素养和观念 3 一、提升学生科学素养,体现学科育人价值什么是科学素养? 科学素质是指人在先天遗传素质的基础上,经过教育与实践养成和发展的认识自然、利用自然和保护自然的内在、稳定、能长期发挥作用的基本品质。一、提升学生科学素养,体现学科育人价值认识自然、利用自然、保护自然化学敢于承担促进人与自然和谐发展的义务和责任,充分发挥化学在解决材料开发、能源危机、资源短缺、环境污染、生命健康等领域的作用,在利用化学科学技术成果的同时充分评估其带来的风险。二、以学科素养、学科观念作为化学教学的核心内容立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高 21 世纪公民的科学素养,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系——高中化学新课程标准基础层次——科学事实、科学概念、科学方法、科学理论和实践技能中间层次——从结构、本质、过程、方法等角度认识科学最高层次——科学精神、科学思想、科学态度、科学伦理······ 结构化知识构建促进学生建构以二氧化硫为中心的相应知识结构图式; 体会化学元素观、转化观、分类观等学科思想的运用。具有学科特征的思维方式防治二氧化硫污染空气: “防”与“治”,首先考虑“防”治病为未病之前,乃是最上之策。 1.不产生二氧化硫 2.不让二氧化硫进入需要排放的尾气中。具有学科特征的思维方式所谓“治理尾气中的二氧化硫”就是将产生的二氧化硫想办法吸收掉。充分利用二氧化硫的化学性质能有效吸收二氧化硫。利用二氧化硫的哪些性质来吸收和转化它呢? 基于化学学科观念的教学设计
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