言的变化,感知陶罐和铁罐的不同,理解寓意。六、抓文章体裁。阅读教学中抓住各种文体的特点,学生就比较容易领悟文章的表达方式、作者的思路,乃至谋篇布局、用词造句的特点。如《钓鱼的启示》是叙事性作品,引导学生弄清“六要素”,整体感知课文内容;《草原》是散文,引导抓住记叙、描写、抒情相结合的表达方式,表达对草原美景的赞美和蒙汉情深;《鲸》《新型玻璃》是说明文,引导学生抓住要点,提取信息,了解说明方法;《晏子使楚》、《打电话》《半截蜡烛》《杨氏之子》分别是现代文、相声、剧本、文言文,都是通过人物对话刻画人物特点的表达方法,引导学生通过朗读对话或表演体会语言的精妙幽默,感受人物性格特点。七、抓段意串联。有的文章写了几种的事物,之间没有主次之分,就适宜用段意归并法来抓住文章的主要内容。让学生通读全文,掌握了每一个自然段的意思,然后把各个自然段的意思联起来,就得到了文章的主要内容。如《只有一个地球》,全文有九个自然段,每个自然段写一个意思,彼此并列,把这些意思连接起来,就是这篇课文的主要内容。有的文章写的是几个小故事,彼此既相互独立又具有因果关系,如《将相和》分别讲了三个小故事“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”,前两个故事是因,后一个故事是果,把三个小故事连接起来,就是将相由“和”到“不和”再到“和好如初”整个故事的经过。 综上所述,对文章的整体把握是小学生应该具备的基本技能,阅读教学是培养学生的整体把握能力的主要阵地。从整体把握课文,方法不止于此,关键是要能深入地理解课文,让学生自己在阅读时就进行感受、进行理解、进行欣赏。要让学生懂得一篇课文是一个有机的整体,认知课文中的字词句段,必须把它们看作整体中的一部分,从整体中去理解部分,增强学生整体感受知课文的意识,养成整体感知的习惯,把培养良好的语感和整体把握能力落到实处,从而提高语文教学的效率,进而让学生真正感受学习语文是件快乐幸福的事。
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