设要有思考性情境创设要有探究性情境创设的误区简单情境复杂化注重形式,没有学生思维的实质贴标签,游离于教学内容之外的“包装”[案例]“小数的初步认识”一课导入 师:上周末,你都做了什么? 生 1:写作业。 生 2:爸爸、妈妈领我到 1+1 购物广场买东西了。 师:真巧,小明昨天也和家长一起去 1+1 购物广场买东西了。(播放录像, 4分钟) 师:通过刚才的录像,你有什么发现? 生 1: 1+1 购物广场的东西真多。 生 2:我发现了万家福商场有我最喜欢的玩具汽车。 生 3:我看到每件商品的价钱不一样。 生 4:每件商品的下面都有一个标价牌。 师:你观察得真仔细!大家看,每件商品的下面都有一个标价牌,上面写着什么?(课件演示:将一件商品的标价牌放大) 生 5:写着物品的名称“可比克”,还写着价钱是“ 2.20 元”。 师: “ 2.20 元”你也会读,真厉害!它与我们前面所学的数可不一样,它叫“小数”, 这节课我们就来和它交朋友。(板书课题) 例二年级的《确定位置》师:星期六,爸爸、妈妈都要加班,让小明午饭吃快餐。十点半了,小明拿起电话: “喂,是丽华快餐吗?请你给我送一份十元的快餐! ”说完就把电话挂断了。请问小明能吃到这份丽华快餐吗? 生1:不能,小明没有说自己住在哪儿。生2:小明没有告诉送快餐的叔叔把快餐送到什么地方。师:是啊,送快餐一定要知道具体的地点,也就是小明家所在的位置。这节课我们一起来学习“确定位置”。师:我们首先做一个“脑筋急转弯”,一架飞机从常州飞到北京要 80 分钟,一只蚂蚁从常州爬到北京只需要一分钟,你知道这是为什么吗? 学生讨论后得出:蚂蚁是在地图上爬的。师:对,地图可以把实际距离、大小缩小,我们也可以把过于细小的东西通过扩大绘制成图纸,看得更加清晰,这些就要用到一个新的知识——“比例尺”。再如六年级《比例尺》的导入。
全文预览
