李吉林情境教育 理论构架及其意义.ppt

李吉林情境教育理论构架及其意义一、促进儿童发展“五要素”的概括体现儿童情境学习的普适性我在反思中产生顿悟,情境教学也在反思中发展。一个实际工作者需要反思, 没有反思就没有顿悟;没有顿悟,也就没有概括。只有在实践中自觉地反思、总结, 才能提升出新的理论。——李吉林情境教学促进儿童发展“五要素”: 以培养兴趣为前提,诱发主动性; 以指导观察为基础,强化感受性; 以发展思维为核心,着眼创造性; 以激发情感为动因,渗透教育性; 以训练语言为手段,贯穿实践性。情境教育促进儿童发展“五要素”: 以培养兴趣为前提,诱发主动性; 以指导观察为基础,强化感受性; 以发展思维为核心,着眼创造性; 以激发情感为动因,渗透教育性; 以训练学科能力为手段, 贯穿实践性。实施情境教育的“五原则”: 主动性原则美感性原则创造性原则教育性原则实践性原则二、向各科拓展情境教育基本模式基本原理的提出①以“美”激“爱”; ②以“爱”导“行”; ③以“行”养“习”。强调以道德情感驱动道德行为情境德育: 情境音、体、美: 1、把知识、技能的训练镶嵌在情境中, 培养儿童艺术、体育的素养,让儿童享受艺术、体育带来的快乐。 2 、以“美”愉悦儿童身心,培养儿童的审美能力,丰富儿童的精神世界。 3 、把想象与技能的训练结合起来,在自我表现中,开发儿童的创造潜能。情境数学: ①让数学与生活结合,引导儿童在真实的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学; ②创设探究的情境,让儿童伴随着形象进行逻辑思维; ③重演再现人类发明数学公式的情境, 感受数学的文化性和审美性。