极学生喜欢小学,诞生了“幼小衔接的过渡课程”。为了满足儿童的审美需求提出了“让艺术走进语文教学”,……李老师提出教育理念中追求的三个境界:“教学不仅为了学生学习,还为了学生主动地学习。”“教学不仅为了学生知识的习得,还为了学生精神世界的丰富”“教学不仅为了学生的未来作准备,还为了今天获得最初的幸福人生”,对学生的爱由此可见一斑。李老师对教育热情。从书中我们可以了解到,在开发野外情境课程中,为了优选一个场景,李老师起早贪黑,骑着自行车走过了多少路。如果不是那份热情,学生就得不到拔萝卜的无限喜悦,看不到中秋优美的月景,感受不到桂花姑娘的神奇与善良。而,如今,我们连去野外活动活动都难。在这本书的前几页,我看到了李老师的粉笔字和简笔画,字写得好,画画得更好,如果说当语文老师也需要天赋,那我觉得他便是天生会教的人。虽然我没有这样的天赋,但是李老师为我树立了榜样。翻开《情境教育》这本书,我对好的教育方法的“模仿”也由此开始。在上《绿绿的爬山虎》那一课,我和孩子们带上语文书来到室外,正好我们学校的栅栏上爬满了爬山虎,在温暖的阳光下、在徐徐的清风中,孩子们观察着那一顺儿朝下的叶片,那嫩嫩的触角,那粗壮的藤蔓,对照着书上的文字,孩子轻松快乐的获得了知识,这种愉悦的情感体验和新奇的学习形式让孩子脸上一直洋溢着笑容。而在教学《黄鹤楼送别》一文时,我则让学生分别扮演李白和孟浩然,学生表演认真投入、语言生动、动作逼真,很好地再现了送别时的场景,体现了两位诗人之间的依依惜别之情。这样,才能让学生形塑于外,情动于内,学生才会在自己创设的情境中,培育情感,加深记忆,体会课文的精髓。语文情境教育方法我还在不断探究,李老师的高贵品格也在不断影响着我,作为一名语文教师兼班主任的我,我一定会努力向李老师看齐,厚实涵养,使自己身上努力具有这种精神,这种能力,也希望这种精神、能力能够影响到孩子,为其人生幸福奠定基础。
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