着班级两位老师一同进步与成长。同时组织好师德修养、现代信息技术培训、依托“基于教育事件”的行动研究方式,通过观课、评课、改课等活动,提高教师的教育教学实践能力。完善园本教研制度。每周一次教研,在聚焦课堂实践研究的基础上,加强理论的学习,不断提高教研的质量。教研组以问题为中心开展园本教研,抓好教育理论学习,根据教师存在的共性问题,有计划有目的地开展蒙氏教育中的专题研究,定期开展案例分析、个案追踪,听课、研讨活动。认真总结本教研组行之有效的经验,进行交流和推广。将教研与科研进行有机整合,提高教研的科学性、提高科研的实践性。让新教师和普通教师通过改上“经典”课,班级与班级之间的相互观摩,来提高自身的实践能力。(从模仿到创新)通过“骨干教师班级互相观摩”等途径,让教师在不同的角度的观摩学习,蒙氏教育的魅力,在观摩、反思中得到锻炼与成长。在尊重、满足教师需求的基础上加强对教师进行管理:园长、教研组长加强对各班的日常巡视,及时了解教师的需求,给予支持性的建议。五、达成标志:教师有自主发展的意识,有规划自己发展的能力,制定出适合本人的、有针对性的个人三年发展规划。教职工的师德修养有明显提高,能关注全班幼儿的全面和谐发展,得到幼儿和家长的认可,在师德方面无家长投诉。园本教研顺利实施,按时间节点完成相关要求。教师在专业精神、专业能力上的差异缩小。承担公开教学任务的面广,教师的个人档案的质量提高,教师的课程设计和实施能力不断增强。教师将“以幼儿发展为本”的教育理念通过日常教学转化为有效的教育行为,能为幼儿创设适宜的活动环境。教师观察幼儿和解读幼儿的能力有明显提高,为幼儿建立的成长档案能体现孩子发展个性。教师在教研活动中能围绕专题大胆实践,积极参加讨论,阐述自己的观点,园本教研的参与度高,有效性高。教师设计活动、听课和评课的能力明显提高,初步形成反思自身教学行为的习惯。日期:2017年2月26日
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