天天如此,教师面对的也常?常是同龄的孩子,每天重复的生活规律,有限的缺少刺激的情境很?容易磨蚀教师的激情,使教师产生倦怠。我们经常可以看到一些教?师,初出校门时激情澎湃,但随着时间的流逝,教书成了职业,?工资成为上班的唯一动机。Р因此,作为幼儿园管理者,对教师工作上的懈怠要引起重视,掌握好分?寸,否则,不但消除不了教师懈怠现状,反而会伤了教师自尊。防止教师懈怠的?渠道有很多,但归根到底还是要充分调动教师的积极性,不但要从大处着眼,?更要在小事上关注,只有这样,管理者才能逐步实现与教师心灵上的零距离交?流,从而在根本上消除懈怠。Р3、教师职业倦怠表现Р1)生理——心理Р从人的主观心理体验上看,教师职业倦怠主要表现为:Р(1)、抑郁。通常表现为情绪的衰竭、长期的精神不振? 或疲乏,对外界事物失去兴趣,对学生漠然等。Р(2)、焦虑。主要有三类表现:Р2)、弥散性的、非特异性的焦虑,如说不出具体原因的不安感、无法入睡等;Р1)、持续的忧虑和高度的警觉,如过分担心自己的人身安全问题;Р3)、预期焦虑。如并不怎么关心现在正在发生的事,而是担心以后可能会发生的事。Р(3)、更常见的症状是在抑郁和焦虑之间变动,当一种心理状态变得不能忍受时,另? 一种心理状态便占据了主导地位。Р这些心理行为问题通常伴随着一些身体上的症状,如失眠、食?欲不振、咽喉肿痛、腰部酸痛、恶心、心动过速、呼吸困难、头疼?、晕旋等。如果教师不及时疏导或宣泄自己的不良情绪,或情绪归?因不当,则很可能会产生更深层次的心理行为问题。如有的教师开?始失去自信和控制感,成就动机和自我效能感降低,从而产生了内?疚感并开始自责。有些教师则将自己的不良情绪及教学上的失败归?于学生、家长或领导,变得易激惹、好发脾气对外界持敌视、抱怨?的态度。通常这些心理行为问题都是交叠在一起的,而且不断地发?生变化,如有些教师时而感到愧疚,时而感到愤怒。
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