实+创生取向?课程内容:确定的、独立的→不确定的、动态的?课程结构:以学科逻辑为基点→以儿童的生活经验为基础?课程实施:静态的执行→动态的生成?课程地位:教师是讲授者、传递者→教师是决策者、合作者新课程《指南》所突显的精神和指导性意义:?坚持“以儿童发展为本”的教育理念?领会五大领域目标的核心价值?指导并反思教育实践中的各种教育行为《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程,主要包括科学探究和数学认知。。。。。。”“幼儿思维发展以具体形象思维为主,应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。”《3-6岁儿童学习与发展指南》做中学(直接经验)玩中学(游戏)生活中学(生活)“直接感知”“实际操作”“亲身体验”《3~6岁儿童学习与发展指南(科学)》(二)数学认知目标1:初步感知生活中数学的有用和有趣4岁5岁6岁1.感知和发现周围物体的形状是多种多样的,对不同的形状感兴趣。2. 体验和发现生活中很多地方都用到数1、在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。2. 在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的,对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。1、能发现事物简单的排列规律,并尝试创造新的排列规律。2、能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决,体验解决问题的乐趣。●数学不是一个单独的、孤立的学习领域,数学无处不在★运动★建构活动★语言故事★日常活动关注幼儿园数学的多元、渗透和互补运动?空间方位/数量/部分与整体/几何图形/测量……?案例:《什么山洞最安全》、《看誰跳得远》积木建构的发展阶段?阶段1:探索?阶段2:重复/堆高/平铺?阶段3:搭桥?阶段4:围合?阶段5:模式与对称?阶段6:装扮Charlotte Winsor, 1996, p.7
全文预览
