交融,让情感伴随认知活动情境教育的根本灵魂就在于一个“情”字。“美”能激“情”。刘勰在《物色》篇中指出:“物色之动,心亦摇焉”,表明人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出:“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之境界”,“一切景语皆情语”。情感成了情境的内核,无情之境终不成境界。(四)突出“思”,给儿童宽阔的思维空间,尽力开发儿童的智慧每一个大脑健全的儿童都潜藏着智慧,理想的教育完全可以而且也应该充分开发儿童的潜能,使他们变得智慧起来。三、创设情境的途径(一)故事点活情境河南朱新刚老师为《人生的境界》设计的情境:我们要学习《人生的境界》,看到题目疑问就来了:什么叫境界?境界一词原指疆界、景象,但从晋唐以后,译佛经者却给它赋予了一种特定的含义,境界这个词后来不断地与各个学科,各个领域联姻。比如清代王国维也曾经说过,古今成大事业者必须经过三种境界:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,此第一境也;“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,此第二境也;“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,此第三境也。(二)生活展现情境即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。《挖荠菜》《我的老师》《人类的语言》(三)实物演示情境即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。《死海不死》《中国石拱桥》《花儿为什么这样红》(四)图画再现情境图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。以画开讲,可以把学生的思维带入到一个奇妙的世界里,诱发学生们的好奇心,点燃他们求知情感的火花。“诗中有画,画中有诗”揭示了诗与画之间的相互联系。《爱莲说》《爱莲说》ppt课件.ppt《变色龙》《变色龙》ppt课件.ppt
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