科夫认为,这一原则有着特别Р 行,多交谈,多争论,他们的知识就不仅能巩固,而重要的作用,因为在学校里,人们总是把倾盆大雨Р 且能活用。式的训缘性练习压到“后进生”身上,认为这是克服Р 赞科夫说,“高速度”不是“开快车”、“赶进度”, 差生学业落后状况必不可少的措施。然而,学习落Р 不是一节课上学的东两越多越好。实验班的教师拿后的学生,不是较少的,而是显然地比其他学生更Р 出充裕的旬让儿童去观察、去思索、去争论,在讲多地需要在他们的发展上系统地下功夫。经验证Р 清基本概念上并不吝惜时间,也有功夫跟儿童进行明,这种工作能使差等生在发展上取得很大进步,Р 心平气和地谈话。“高速度”的意思是不要搞多次从而也就使他们在掌握知识和技巧方面达到较高Р 的、单调的重复,以至把教学进度拖得很慢。这个原的成绩。相反,许多训练性作业使得差等生负担过Р 则要求“不断地前进,不断地以丰富多彩的内容丰重,不仅不能促进这些儿童的发展,反而加重了他Р 富儿童的智慧,使他们更深刻地理解所获得的知们的落后状态。Р 识,把这些知识纳入一个广泛的体系”。实验体系的各项原则,体现在变动后的小学教Р 三理论知识起指导作用的原则学内容中,体现在教学和教育方法以及各门学科的Р 赞科夫认为,旧的小学大纲里,理论知识极其教学法结构中实验体系包括整个小学教学,而不Р 贫乏,片面地强调以培养基本知识和技能为主要目是只Р 的。这一原则要求把教学的认识方面提到首要地础的丽是有机地相互Р 位,这不仪是促进学生发展的强大手段,也是切实联系Р 掌握技能和技巧的可靠基础。苏联传统的教Р 严格地说,以具有直观形象为特征的表象是具学论育,深化课程改Р 体的从心理学的意义上说。表象可能包含某些概革的展的问题,研究Р 括的【大素。但是概括,就其真正的和展开的形式来赞科去其不足,为我Р 说,则是在概念中表现出来的。在这里,概括的实现所用Р 固Р 年期
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