必要的教学资源。教师应充Р中展示自我、在交流中发展自我。当然,提供广阔的建构分相信学生,让学生自主学、努力学。教师的引导应更加Р空间也有利于地理新知识的意义建构。所以,地理课堂应深化、隐化,让学生学得更自觉、更主动。Р给予学生足够的自主时间和活动空间。这就要求地理教Р师放弃一些与本质目标无关的内容,把握实质,突出重点, 地理课堂教学的根本目的是让学生“学会”与“会学”,Р削枝强干。“学会”是获取知识,但不是地理教学的最终目的。地理教Р 学的最终目的是让学生“会学”和“爱学”,达到“教是为了Р 课堂教学的本质是促进学生思维发展。通过同化和不教,学是为了会学”的最高境界。因此,努力让学生主动Р顺应, 学生建构了自己的地理认知图式, 但往往是缺乏学习、享受学习是地理教学永恒的追求,也是地理教学的Р组织质量的, 要使各种地理认知图式有效地储存在大脑本质回归。Р并形成有利于解决问题的能力结构, 就要学会分析各地在地理教学实践中不难发现, 地理教师经常把学生Р理要素之间的内在逻辑联系、人地之间的因果关系和制的学习兴趣、方法、信心等问题搁置起来,剩下的只有分Р约关系,必须运用思维导图使认知图式结构优化, 形成地数。其实,事实已经敲响了警钟:不关注、不激发学生的地Р理知识逻辑网络,有利于地理信息的检索、提取和激活。理科学和地理学习情感,不顾及、不调动学生地理学习兴Р 地理教学中应利用思维导图引导学生构建地理知识趣的教学绝对是低效甚至无效的。地理课程的烦恼在于Р的逻辑体系,合理使用结构式板书,突出重点,化解难点, 其综合性和复杂性,但地理学习的幸福也在于此,文理交Р体现过程,从而有效地提高意义建构的质量。例如,引导融,学有所用,既锻炼思维,又指导实际生活,所以,地理教Р学生探索黄河下游形成地上河的原因、危害和措施时,可学的高效成果一定是“学会—会学—爱学”。▲Р 2014 年第 12 期 7
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