达能力的锻炼。教师及时给予中肯的评价,为学生进一步修改和润色作文提供建议,让不同水平层次的学生都得到锻炼。РStep 4: Homework assignment (1min)Р教师要求各小组将写作初稿整理、修改、润色,然后粘贴于教室后黑板展示评比。Р【设计意图】作业是课堂教学内容的复习与巩固,也是表达环节的延伸。有限的课堂时间无法让每组学生都有机会进行展示,课堂上写的作文仍有很大的改进和提升的空间,因此将各组作品粘贴评比,进一步激发学生修改提高作文的热情。Р阅读是语言的输入,写作是语言的输出,两者的有机结合可以给学生提供综合性的语言实践机会,从而发展学生的综合语言运用能力。国内学者王初明(2011)提出的语言习得有效途径指出,有效的语言习得根植于互动,经历理解、协同、产出等环节,得益于理解与产出紧密结合所产生的协同效应,可见在教学中如果能够有效地进行读写结合,以读促写,会收到良好的教学效果。本文探讨读写课型的3E教学模式,在“情境体验”环节,热身活动与话题相关,与学生学习生活相关,让学生有感而发,有话可说,产生学习的动力。在“合作探究”环节,学生在阅读中深层理解文本,并合作探究发现与话题相关的核心词汇和核心句式,有利于学生在写作产出环节进行模仿训练。读后一定要落实到写,有了足够的阅读活动和小组合作学习活动为写作搭建的语言、内容、情感的输入支架,促进了学生在合作中互动共建,最终水到渠成地实现了“语用表达”的目标,培养了学生的实用写作思维能力。当然,一节课时间有限,很难全面完成读写任务,需要在后续的教学中补充和拓展,在真实的语境中强化训练,才能逐步巩固提高。在今后的读写课教学中还需确定更为合理、有效的教学目标,处理好读与写的关系,以读促写,读写相长,还应关注学生的生活体验和生活实际,激发学生的表达欲望,引导学生的合作、互动,为写作搭建语言、内容、情感的支架,实现读写高效课堂。
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