a Solesin 以及教科文组织计划专家Huong Le Thu。其他研究助理包括:Marie Cougoureux、Jiawen Li、ianaMaciuca、GuillermoNinoValdehita、VictorNouis、MarionPoutrel、HélèneVerrue和 ShanYin。教育部门助理总干事唐虔博士6目录序言3鸣谢5框注表8摘要9导言131.p可持续发展:核心关切19挑战和矛盾20新的知识视野26另寻出路292. p重申人文主义方法35人文主义教育观37确保增强教育的包容性42教育格局的变化47教育工作者在知识社会中的作用543.p复杂世界中的教育决策57教育与就业之间日益扩大的鸿沟58承认和认证流动世界中的学习61反思多元化互联世界中的公民教育65全球教育治理和国家决策674. p教育是一项共同利益吗?71教育作为公益事业的原则承受着压力72教育和知识是全球共同利益77对于前途的思考837框注表框注1.拉丁美洲经济增长强劲,但存在严重的收入不平等23框注2.各种知识体系的碰撞30框注3.SumakKawsay:新的发展观31框注4.通过教育促进可持续发展32框注5.基础技能、可转移技能和职业技术技能40框注6.残疾儿童往往被忽视43框注7.倾听被剥夺教育权的女童的心声44框注8.塞内加尔“儿童之家”的经验45框注9.墨西哥跨文化大学47框注10.“墙洞”实验49框注11.巴基斯坦为女童开展移动扫盲51框注12.迈向后传统高等教育形式52框注13.芬兰教师训练有素,且备受尊敬55框注14.增加青年就业机会60框注15.从人才流失到人才流入:向班加罗尔和海得拉巴的逆向移徙62框注16.私人补习损害埃及穷人的教育机会74框注17.尊重、落实和保护受教育权75框注18.知识的创造、控制、习得、认证和运用798反思教育•向“全球共同利益”的理念转变?
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