标准和2012年新颁布了《小学教师专业标准》,在这一系Р列的标准颁布中,我们会发现对教师的要求越来越高,教师的作用也越来越大,Р关注教师的专业素养情况,同时加大关注教师的生命意义,提升对教师的人文Р关怀。作为教育幸福的传播者,教师自己首先要学会创造和学会享受。只有幸Р福的教师,才对事业有更大的动力和期盼,更愿意追求生活的美好,追求自我Р的不断学习和价值的实现。关注教师幸福感,为教师的专业化发展不断汲取能Р量,为提升整个教育质量作出不懈的努力。Р1.2 文献综述Р1.2.1国外幸福感研究现状Р (1)国外幸福感的界定Р “幸福”在英语语言里有不同的表述,例如 happiness,well-being,subjectiveРwell-being,psychological well-being 等。这是西方人对幸福一词的不同表达Р以及对他们的存在做的一种思考。费尔巴哈说过“所有一切属于生活的东西都Р属于幸福,因为生活和幸福原来就是一个东西,一切的追求、至少是一切健全Р的追求都是对幸福的追求。①幸福感一词在不同的地域有着不同的解释。例如Р英国教育家 Elizabeth Holmes 在《教师的幸福》中认为“幸福感是个人生活在Р各个方面的发展平衡,是一种内心的主观体验,在没有压力的情况下,个人所Р感受到的身心美好、和谐,这就是所谓的幸福感。”②在西方以 ED Diener 为代Р表的学者使用主观幸福感一词进行研究,认为幸福就是快乐,幸福就是拥有比Р较多的积极情绪和比较少的消极情绪以及能够在生活中获得更高的生活满意Р感。而以 Carol D.Ryff 为代表的学者使用心理幸福感的表达,认为幸福感并不Р①[德]费尔巴哈.哲学著作选[M].北京:商务印书馆,1978.543.Р②[英]霍姆斯.闫慧敏等译.教师的幸福感[M].北京:中国轻工业出版社,2006.2.Р 第 2 页共 56 页
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