行某些推断,但总的看来这类研究不可能揭示主观幸福感形成的心理机制。第二阶段从世纪年代中期到年代,研究者们深入地考察了几种主观幸福感的理论模型。在揭示主观幸福感的作用机制及其影响因素等方面,出现了人格理论、适应理论、动态平衡理论、目标理论、流程理论、社会比较理论、评价理论等理论模型。人格模型假定,气质和人格是决定人们是否幸福的重要因素,这一模型在相当程度上得到了证实。适应模型假定,随着时间的推移,人们会适应好的或坏的事件,因此这些事件不再对人们的主观幸福感产生影响,狻P鸵苍诙圆势敝薪闭摺⒅夭』颊叩难芯恐得以证实.。在该模型的基础上,等人提出了动力平衡理论。目标模型假定,人们具有不同的目标和愿望,不同的目标和愿望会导致幸福体验的不同。根据目标模型,如果一个人在特定的目标上取得进展,而且他的行为与他的价值观相符,那么他就会感到幸福。提出了流程模型,根据该模型如果人们感到自己比周围的人或比自己以往生活得好,就会感到幸福;否则便会感到不幸福。评价模型则假定,人们的主观幸福感受到一些评价标准的影响.而这些评价标准又不同程度地受到个人的人格、文化和价值等因素的影响。在此阶段,对主观幸福感的测量也取得了相当的进展,研究者们编制了一些主观幸福感多项目自陈量表。近年来,国外对主观幸福感的研究开始进入第三阶段,研究者们开始运用主观幸福感的测量理论来整合各种方法,出现了一些严格设计的追踪研究和大规模的跨文化调查研究,主淌χ耙敌腋5难芯成果较为丰富。认为影响教师职业幸福感的主要因素有:教师难以控制的社会因素.如对教师的期望、学校的管理风格、经济支持、班级规模、工作条件、人口学特征、教师能否参与学校决策、教育过程中的成就感、学生的成长与进步、教师的班级教育实践和教师所承担的角色和责任。其中学校是影响教师幸福的主要因素,尤其是学校管理者。险季钪柿垦芯康闹匾A煊颍褐鞴坌腋8醒芯縖浚本荷缁峥蒲南壮霭嫔纾5页
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