压力,这样对幸福感的体验就会下降。在学校性质的层面上,虽是处于同一校园的两个不同性质学校,教师的幸福感却没有显著性的差别。不同性质的学校教师的工作重点会有差异,自然所感受到的压力也会不同。调查结果根据调查结果,得出以下结论:从总体上来说,女教师的总体幸福感要比男教师的总体幸福感高,但是并没有显著性差异。从学校这个角度上分析,教师的总体幸福感也没有显著性差异。从职称这个角度上分析,教师的总体幸福感虽没有显著性差异,但是在因子对生活的满足和兴趣上差异性显著。建议如何培养和提高教师的幸福感,这是一个非常值得社会和学校重视的问题。只有心理健康能体验到工作和生活快乐幸福的教师才能真正培养出适合社会的健康人才。我认为提高教师的幸福感可从以下几个方面努力:1、根据ABC理论,对于同一事件产生不同情绪的原因并不是事件本身,而是人对该事件的认识。因此培养和提高教师幸福感的关键就是改变观念。要让教师学会对工作和生活中遇到的事件形成正确合理的认知,改变不合理信念,这样可促进心理健康水平的提高。2、教师的工作对象是学生,而这些学生还处于人格形成的过程中,于是这决定了教师的工作其实是有很多不确定因素的,所以要让教师学会各种应对这些不确定因素发生的技能。当事件发生时教师才能将压力水平降低。3、影响幸福感体验的因素是多方面的,因此除了个人的努力外,还需要社会和学校对教师的关爱。教师所从事的工作是非物质性生产,希望得到尊重、信任和理解,受到肯定,所以学校要围绕提高教师的思想道德素质、知识素质、心理素质,以促进教师全面发展为宗旨,给教师一个宽松的环境。六、不足本调查研究由于时间、经验等的问题,尚存在不足和缺陷,本人将在以后的研究中就这一问题做更进一步的调查,以得出更有效的结论。参考文献:王[J].,4:73-81张强、、人格和主观幸福感的关系[J]3、(增订版)[J].中国心理卫生杂志社出版,1999,12
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