问题进行了深入的研究,并在教育实践中,形成了富有特色的“双基”课程目标体系。所谓“双基’’是指基础知识和基本技能。自�世纪�年代以来,人们逐渐认识到“双基�勘晏逑倒��狭隘,于是对其作了扩充,提出了“三基�勘晏逑担�椿�局J丁⒒�炯寄芎�指基本知识、基本技能和基本能力和学生个性。审视这一系列渐次变迁的课程目标,不难发现生成课程目标的渠道也在逐渐拓宽,从最初的只重学科知识逐渐向践。��靶形P阅勘辍比∠蛏健!靶形P阅勘�������������且跃�体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标,它指明课程与教学结束后学性、可操作性。用泰勒的话说,“行为性目标’’的作用,是“有助于选择学习经验和指导教学”。规定的具体目标为中心,而应该以教学过程为中心,即课程目标是根据学生在教学过程中的表现不断展开的。“生成性目标”����������窃诮逃��境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它是问题解决的结果,现性目标”取向。这是美国课程学者艾斯纳�.�瓻���提出的~种目标取向。“表现性目标’’������������侵该恳桓鲅��谟刖咛褰逃�榫车�重学生的个性差异,指向人的自由和解放。��纬棠勘甑睦丛囱芯����诳纬棠勘甑睦丛囱芯�基本能力。后来,随着人们对学生的主体性认识日益深刻,学生个性的发展日益受到重视,于是,“三基础一个性�的目标体系就应运而生。“三基础一个性��重视社会生活和学生需要发展,时至今日,课程开发者已将学生需要作为一个重要因素纳入到课程目标的生成来源之中。回西南大学硕十学何论文①张华著.课程与教学论���虾#簍海教育出版社。��年,����.②张华著.课程与教学论����泛#荷虾=逃�簂�嫔纾���辏��.����聘θǎ�媳韭剑�执�萄�垩С蘙�.北京:教育科学�;版社,��,�—�.��缑簦��〗逃�纬棠勘甑纳�衫丛醇跋肿捶此糩�.教育探索,�����
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