者黄政杰也将目标层次划分为行为目标、问题解决目标和表意目标三个水平。行为目标是表达学生的学习行为,而非教师的教学行为;问题解决目标着重问题的解决;表意目标或称表意成果着重个人经验的培养。另外, 在课程目标的水平分类研究中,有德、智、体或德、智、体、美、劳的提法,实际上就是在教育总体目标的层次上所作的水平分类。@ ②从“促进评价一到“促进发展弦的课程目标分类法研究课程目标作为课程的第一要素,它的确定对于课程起着至关重要的作用。然而,在现实的课程开发中,容易测量的目标与难以测量的目标常发生着冲突或背离的现象。为了克服上述的错误倾向,教育理论工作者提出了“目标分类"的理论。美国教育政策委员会把教育目标分为四个领域:自我实现的目标、人类关系的目标、经济功效的目标和公民职责的目标。@20世纪50年代和60年代,布卢姆(Bloom)、克拉瑟沃尔(Krathwohl)和戴夫(Dave)分别提出了教育目标分类的方法。他们不约而同都把教育目标分为认知领域、情感领域和心理运动领域。相比而言,布卢姆在目标研究中获得了最为显著的成功。他不仅提出了各个领域的目标分类而且提出了相应的教学活动,使得目标具有可观察性和可测量性,增加了目标的交流性,其评价的证据可用来评估学生朝着目标进展的程度,这些对。黄政杰.课程设计[M].台北:台湾东华书局,1991:190. 圆张廷凯.新课程设计的变革[M].北京:人民教育出版社,2003:65. 西黄济,劳凯声.小学教育学[M].北京:人民教育出版社,2001:213. @Educational mission,National Education Association.The Purposes ofEducation American Democracy.Washington,D.C.:The Association,1938,P.50,72,90,108. 7
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