创设情境,让幼儿在故事、表演、真实事件等中迁移社会情感,从而增强自己的社会情感体验。大班的幼儿相对于小班、中班的幼儿,社会化逐渐增强,社会认知、社会情感和社会行为都有所发展,这对教师的教学也提出了更高的要求,教师需创设丰富的环境,让幼儿有更多的参与机会,成为活动的真正主导者,从而增强幼儿的社会认知。角色扮演教学模式能够给予幼儿更大的创造性空间,发挥幼儿的主体性,给大班的幼儿更多的想象空间和锻炼机会。Р结论Р 通过分析和阅读《幼儿园教材《多元整合幼儿园教育活动资源包》》(大、中、小班)教师用书,从中能够得出如下结论:在社会目标方面,主要从个性品质、同伴交往、社会行为规范以及社会情感态度四个方面增强幼儿的社会性行为,小班主要培养幼儿的社会行为规范,中班主要增强幼儿的同伴交往技能,大班主要是培养幼儿的社会情感态度;在社会教学内容方面,小班主要培养幼儿的社会行为,而中班主要培养幼儿的社会技能,大班主要培养幼儿的社会情感;在社会课程教学方法方面,采用最多的是讲述法和实践练习法,角色扮演法、参观法、观察法等使用较少;在社会教学模式方面,小班采用最多的是实际练习教学模式,中班采用最多的生活感知教学模式和情感陶冶教学模式,大班采用最多的是角色扮演教学模式。本研究主要是通过文献分析法对幼儿的社会领域课程进行量化分析,增强幼儿教育工作者对社会领域课程现状的认识,对幼儿社会领域的教学目标、教学内容、教学方法和教学模式有一定的认识,取长补短,逐步增强幼儿的社会领域教学,引导幼儿的社会行为,增强幼儿的社会认知,激发幼儿的社会情感,让幼儿在轻松愉悦的氛围中发展幼儿的社会性行为。若要对幼儿的社会领域课程现状进行实质且深入的分析和探究,还需采用质性研究,从而对幼儿园的社会领域教学认识更加全面深入且符合实际。Р参考文献Р李俊杰.重庆市主城区幼儿园社会领域课程实施现状及对策研究[D].重庆师范大学,2010.
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