制度,以保证学校与社区的合作,实现学校与社区在资源上的共享。早在�世纪末,为了方便社区居民参与学校课程,美国成立了联系家长和教师的组织一一家长教师联谊会���K婧螅�缜�宋饰�被幔���董事会的出现,进一步提高了社区人士对学校课程发展的参与程度。�世纪初,在波士顿等一些城市的学校中出现了专门的“学校社会工作者’’,他们的责任是研究社区、家长等对学生发展的作用,协助处理学校一社区关系,以最充分地利用一切资源服务于学生发展�。近年来,许多国家纷纷设立了专门机构来负责普查,登记,筛选和建设社区课程资源数据库,并已逐步实现网络化。如美国教育部支持建设的������,为美国���慕萄Ш涂蒲Ы逃�峁┝朔岣坏目纬套试囱簟俊S捎⒐��育部支持建设的��踩缤�徽蕖�此外,日本的公民馆,北欧的民众中学,都是学校与社区沟通结合的组从上世纪�年代早期起,美国国会和教育部就制定了许多法律、法规,授权社区顾问委员会参与学校课程的编制,鼓励社区人士参与学校课程的发展。�年代,美国更是将加强学校与社区的沟通交流纳入到教育改革方案当中,使其成为其中的一项重要内容。��年,美国中小学教育质量调查委员会发表了题为《国家处于危机中:教育改革势在必行》的报告,报告中明确规定,各级政府,学生家长以及全体公民都有义务为实现教改的目标提供必种权利。如德国、法国和丹麦早在�年代就将这一权利写进法律。瑞典也在《民众中学法》中对学校与社区的相互关系作出明确规定,极大地促进了社区与基层学校的有效交往。��.��实践层面国外学校着眼于学校教育的成功,主动加强与社区的沟通交流,积极开发和利用社区内一切可利用的人力、物力资源为学校课程的发展完善服务。�年代,日本一些学校提出开展扎根社区的教育,他们认为社区和学校实践。织保证。要的财政资助晦�3�酥�猓�谑澜缧矶喙�抑猩缜�斡肟纬炭7⒁脖皇游R�中小学社区课程资源开发存在问题及对策研究�
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