性。在多元文化冲突的背景下,加强对他们Р 的科学生命观教育尤为重要。二是中学思想教育的特殊地位要求我们重视中学Р 生的生命教育。中学思想教育是青少年思想教育承上启下的关键阶段,它既是Р 小学思想教育的延续,又是大学思想教育的前提,是否重视中学生命教育,是Р 决定青少年生命教育成败的关键环节。三是现时代的特征要求我们重视中学生Р 的生命教育。在经济全球化、文化多元化、信息网络化的现时代,不良生命观Р 极易影响生命意识尚不成熟的中学生,加强中学生的生命教育尤显必要。Р Р 二、国内外研究现状Р (一)国外研究现状Р 国外生命教育的开展起源于 20 世纪初的西方发达国家,其中以美国、日本、Р 英国较为突出。综观发达国家生命教育的研究与实施现状,生命教育的特点侧Р 重以“健康教育”、“卫生教育”、“死亡教育”等形式来推进中小学生命教育,Р 教育内容涉及传染病、社区保健、环境健康、个体成长发育、安全防护知识、Р 心理健康等。二战之后,残酷的战争对人类造成的伤害引发人们的反思。人们Р 意识到教育活动若过多倾向于科学教育,而忽视人文教育,会引发严重的后果。Р 随着国际社会秩序的重建和全球性经济的复苏与发展,诸多威胁人类生存的如Р 环境问题、能源问题、核战争等问题凸现,死亡教育已成为西方学术界亟待解Р 决的问题。下面重点介绍美、英、日等国的生命教育研究现状: Р 1、美国的生命教育研究Р 美国是世界上最早实施生命教育的国家。20 世纪 20 年代美国学者开始探索Р 有关死亡教育,死亡教育在 20 世纪 50 年代末 60 年代初正式兴起,成为一门教Р 育分支科学。60 年代,死亡教育在美国大学学院开始系统并有计划地推广。1968Р 年,美国学者杰•唐纳•华特士首次提出“生命教育”这一学说,该学说认为生Р 命教育就是通过对生命的认识和理解,来促进受教育者内在的、主动地来提升Р 2 Р万方数据
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