为,意义建构是学习的目的,它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境�欣�谘��闹鞫�剿鳌⒅鞫�⑾�,能提供图文声并茂的多重感官综合刺激�欣�谘���喔�玫鼗袢」赜诳凸凼挛锕媛捎肽谠诹O档闹J�,还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识�欣�诜⒄沽O胨嘉�徒�⑿戮�概念之间的联系��蚨�匝��现=峁沟男纬捎敕⒄梗�炊匝��赜诘鼻八�еJ兜囊�义建构是非常有利的,也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。影视资源与语文课程的整合,实践了建构主义理论,取得了传统教学手段不能达到的教学效果。利用影视资源整合小学语文促进学生知识的内化的过程中,建构主义的思想在教学设计的过程之中起到了指导性的作用。建构主义的课程观强调用真实情节,复杂的故事呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识,变事实性知识为解决问题的工具:主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维,由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习。��格式塔心理学理论外部环境和学习者对环境的知觉、一定情境下的个人意义看做一个有机的整体,必须根据问题的整体性来解释学习。一个人感知到的刺激将决定他赋予场的意义;同样,一个人对其他问题的解决办法将依赖于它对单个刺激和整体刺激之间关系的认识。��信息科学理论信息化是知识经济时代教育创新的标志,是教育创新的载体。电脑和网络不仅仅是计算工具和信息处理工具,它将嬗变一个与广播、电视和报纸一样地位的“第四媒体”。多媒体技术教育手段更新广泛进入课堂。教育对象通过视觉和听觉的组合获得了更高的学习效率、与单一媒体相比,它有能同时开发左脑和右脑的功能。美国教育学者研究多媒体教学后发现:“我们从视觉获得�%的知识,但仅记住了它的�%。听觉和视觉的组合影视资源礼小学语义教学中心用的研究
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