法, 从而推动了教育测量的深入发展。Р , 。,Р 目前教育测量己有了更新的发展 过去教育测量多为对学生知识的测量现在不仅重Р ,Р视测量学生的知识而且重视学生智力和思想品德的测量 过去教育测量的量表编制多为单Р一答案的求同式思维题, 现在教育测量量表中包括有多种答案的求异式思维题和论文式答题 Р , 、、Р 过去的教育测量多用于对学生学习成绩的测量现在在课程设置教材教育改革方案等方Р , ,Р面在教学工作的各个方面都运用教育测量 过去教育工作中的客观测验一般是做“常模Р参照性测验”, 主要评定考生之间的差别以选拔人才 现在教育工作中的客观测验不仅有“常模参Р照性测验”, 而且有“目标参照性测验”, 主要是判断考生达到教学目的的程度。同时, 不仅在学Р校教育工作中大量使用教育测量, 而且在其他行业, 如律师、医生、会计、警察、军队中都运用Р测量来选拔人才、鉴定工作效益。Р 我国从 年后开始教育测量的研究, 年后在大学教育系和中等师范学校开设了教育Р测量学的课程。解放后由于盲目学苏联和左的路线影响, 学校停开了心理测量学和教育测量学。直Р到党的十一届三中全会以后, 教育测量学研究工作才得到恢复。Р ,Р 根据不同的分类标准教育测量学分为不同种类 Р 以测量的对象分类, 教育测量有学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验 Р 以测量的目的分类, 教育测量有预测性测验、形成性测验、总结性测验、诊断性测验、难度Р测验、速度测验 Р 以测量的方式分类, 教育测量有个人测验、团体测验 Р 以试题的形式分类, 教育测量有客观性测验、论文式测验、投射测验、情景测验等。Р 教育测量是改进教学, 提高教育管理, 进行教育科学研究的重要工具, 我们应积极地学习和Р运用好教育测量学。同时, 教育测量中还存在着不够精确和完善的地方, 需要在实践中得到不断Р的改进、完善。
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