方法二、基于题目双基度指标下的经验评判法三、基于题目“目标-难度”层次评估法四、基于已知“掌握-未掌握”效标组的统计分析法[ 课堂训练、作业思考题][1] 标准参照测验与常模参照测验有哪些主要区别? [2] 内容参照测验、标准参照测验以及掌握知识测验通常各指的是什么? [3] 利用教育试验来诊断和评价学生时,怎样建立一套个别化的评价指标与方法? [4] 采用“内容等级分数”来反映学生的成就有什么优点? [5] 在描述测验的内容领域规范方面,汉布莱顿模式与美国 IOX 模式有何异同? [6] 某次测验,属于第一类的有 25 个题目,占 50 分;属于第二类的有 10 个题目,占30分;属于第三类的有 2个题目,占20分。二位课任教师认为最低能力限度下可接受的学生至少应答对多少如下,试求该测验的最低合格线。第一类第二类第三类教师甲 75%50%20% 教师乙 80%46%18% 第八章学生课业发展的测量与评价[ 教学目的与要求] 理解课业考评的定义、作用和存在的问题, 了解国内外课业考评改革趋势,认识学生课业发展的主要内容,知道评价学生课业发展进步的参照体系,掌握评价学生课业发展的各种测量方法与非测量方法,初步了解档案袋评价和动态评价的原理和特点,掌握“学习能力平面图”在教育评价中的应用,认识等级制原理在学生课业评价中的应用。[ 重点与难点]重点: 课业考评改革的基本认识与目标、评价学生课业发展进步的主要方法。难点:评价学生课业发展进步的主要方法。[ 教学时数]讲授 3课时,课堂讨论、学生自主学习 3课时[ 教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合[ 主要内容]第一节课业考评改革的基本认识与目标一、课业考评的主要作用二、课业考评存在着的主要问题三、国外课业考评改革的主要经验四、课业考评改革的主要目标第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系一、学生课业发展的主要内容
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