核心素养研究的总体设计Р三学生发展核心素养的支撑性研究Р四学生发展核心素养体系总框架的建构Р五对小学生数学能力的思考Р回归原点的反思与追问:Р 我们到底需要培养怎样的人?如何培养?Р一、学生发展核心素养研究的缘起Р接受任务Р一、学生发展核心素养研究的缘起Р 接受任务Р把党和国家教育方针具体化、细化Р三个原则:科学性、时代性与民族性Р一、学生发展核心素养研究的缘起Р•1.贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要Р十八大:把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建Р设者和接班人。Р十八届三中全会:全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价Р值体系教育。Р•2.顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要Р国力竞争:表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。Р核心素养解决两大问题:个人自我发展,社会健康发展。Р国际趋势:三个国际组织、十个国家和两个地区将核心素养放在教育改革的首位。Р•3.全面实施素质教育、深化教育综合改革、着力提高教育质量的迫切需要Р教育改革效果不理想Р课程体系需要重视顶层设计Р(一)核心素养的基本定位Р核心素养(petencies)是学生在接受相Р 应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身Р 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。Р 基本特点Р 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养Р 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现Р 核心素养可以通过接受教育来形成和发展Р 核心素养具有发展连续性和阶段性Р 核心素养兼具个人价值和社会价值Р 学生发展核心素养是一个体系,其作用具有整合性Р核心素养在教育改革中的主要功能Р(二)研究目标与原则Р 科学性时代性民族性Р基于学生身心发展规律面向未来立足国情和现实需要Р采用科学的程序与方法反映时代需求传承优秀传统文化
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