要为价值取向,新加坡则以品德为价值取向来构建核心素养框架。从国际经验出发,我国应根据自身的实际情况,坚持党的教育方针,落实党的十八大提出的立德树人的根本任务,以培养全面发展的人为核心,构建我国学生发展核心素养的理论与框架。Р(三)核心素养指标内容主要涉及文化学习、自我发展和社会参与三大领域Р国际上核心素养的内容维度主要汇聚在文化学习、自我发展和社会参与三大领域相关的素养方面。文化学习是适应未来社会的根本动力,自我发展是实现自我与推动社会健全发展的重要基础,社会参与则是个体实现自我价值与推动社会发展的根本保障。因此,我国学生发展核心素养的建构可以整合这三个领域素养,有效地实现个人发展、社会发展与国家发展相统一的目标,并促使各领域之间紧密联系、相互促进、互为基础、互相补充,在不同情境中整体发挥作用。Р(四)核心素养具体指标的遴选需兼顾时代性与民族性Р国际组织和世界主要国家及地区在建构核心素养框架的过程中不仅强调面向未来、体现时代性,同时,也极为重视自身政治、经济和文化的特殊性,具有明显的本土化特色。因此,我国学生核心素养具体指标的选取,不仅要重视适应全球化与信息化时代所必需的关键素养,同时也应该重视传承中华优秀传统文化中的思想精华,把核心素养研究植根于本民族的文化历史土壤之中,体现民族性。21世纪我国培养的学生应该具有国家意识,了解国情历史,能自觉捍卫国家主权、尊严和利益;具有文化自信,有为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗的信念和行动。Р声明与致谢Р本组文章是在课题组现有材料基础上整理而成的,体现的是来自五所高校全体课题组成员的共同智慧,所有成果都是团队努力的结果。限于文章署名长度的要求,最后仅列出了主要执笔人和子课题组负责人。这里,向所有参与课题研究的成员以及参与实证调研和意见征询的专家人士表示衷心感谢!Р本文来源于《中国教育学刊》2016年第六期,著作权归原作者所有。
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