在教育,而不在儿童自己,教育的不当致使学生学习的内在动力消失是学生学习困难的主要原因。∞巴班斯基在.年期间对学业不良的原因作了调查统计,列出了造成学生学业不良的七个主要原因和影响程度。按程度从大到小排序,即基本学习技能掌握差不良的学习态度%⒅J渡系娜毕、意志、修养水平低,缺乏纪律.,并指出教育因素是引起学生学业不良的主要原因,约占%。巴班斯基认为学业不良是由于学生的“学习可能性”不足所引起。此外,巴班斯基利用“同心圆法”分析了学业不良各成因之间的序列关系。圆在日本,对学业不良成因的研究,最有代表性的是北尾伦彦的“三层级”说,即学业不良的因素包括一次性因素、二次性因素、三次性因素,其中一次性因素与学业不良直接相关,二、三次性因素与学业不良间接相关。一次性因素中既有教学内容和教学方法不适当的因素,也有学生未形成正确的学习态度与习惯因素;二次性因素包括性格、兴趣、动机等心理因素,它们以学生方面的一次性因素为背景;三次性因素主要是学习环境方面的因素,如学校、家庭、社会等。在国内,钱在森、吴增强等人都从学生自身、学校、家庭和社会四方面对学习困难的成因都作了一定的研究。认为学生自身因素包括早期教育不良、适应能力差、缺乏内驱力等;学校教育因素包括教材和教法不当等;家庭因素包括管教不当、期望不当、家庭氛围不和谐等;社会因素包括社会不良风气、不良文化等,并认为差生的成因不是单一的,而是多种因素综合所致。⑹а袄训某梢数学学习困难的成因也更为复杂。现在很多研究都从心理层面对数学学习困难的成因进行了分析。在数学学习动机上,大量研究表明,数学学习动机水平低下是导致学生数学学习困难的根本原因。一方面,由于数学学习动机的不足、不稳定、持续时间短导致数学学悠羧1嘀钌睦碛虢逃虾#荷虾=逃霭嫔纾①叶长文,苏霍姆林斯基的学生学习困难观及其启示.齐鲁学刊,.②钟启泉编著.差生心理与教育.上海:上海教育出版社,.—
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