行讨论、自问自答、讲演等多种形式,如学习中东时.可Р事政治、数理知识等;发挥图文结合优势,展示地形图、政区让学生分组搜集有关中东地区材料,先在小组内讲,再推选代Р图,绘制各种示意图、趣味读图等,以及采取丰富多彩的教学表在班上介绍。尽量多创造学生“说”的机会。增强语言运用和Р方法等。记忆能力。Р “教学有法,教无定法”。教学方法是完成教学任务、实现 4.指导用手做,提高综合运用能力。地理是一门实践性很Р教学目的的手段。采用何种教学方法,不但因学科、教材、教学强的学科,让学生在实践中发现和探究问题,感受生活.体验Р 目标的不同,学生情况乃至教师自身素质、风格的差异而灵活规律发现,有助于发展学生的实践能力与创新能力。Р多变,即使是同一位教师教同一个班级。完成同一教学任务. 总之,新课改背景下的地理教学要充分把“调动学生兴Р在实施教学的过程中也应注意教学方法上的转换。这是因为。趣,引导学生学习,注重学习过程,让学生在学习地理的过程Р一方面学生学习某一内容,活动时间过长会产生疲劳和厌烦中掌握学习技能”作为新课改的宗旨,精心设计教案.利用现Р情绪,如果适时改变教法,使学生多种感官交替活动,他们就代化的多媒体教学手段,积极采用丰富多彩的教学方式,活跃Р会情绪高涨,乐此不疲。另一方面初中学生对新奇刺激往往反课堂气氛,激发学生学习地理的兴趣,打造高效的地理课堂. Р应敏锐,教师讲课时如能注意标新立异,学生就会感到新鲜有切实提高学生的地理成绩。Р直自然带的形成是水平地带性分异规律和非地带新因素共同参考文献: Р作用的结果。同时也便于学生对地带性因素和非地带性因素[1]刘南威,郭有立编著.综合自然地理.北京科学出版社. Р的区分,更好地理解和掌握自然带的形成、分布及地理环境的 1993. Р地域分异规律,提高分析、解决地理问题的能力。[2]冯绳武主编.中国自然地理.北京高等教育出版社.1989.
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