谈话、喧哗等;有 26% 属于上课迟到或不完成课堂练习、上课任意走动等;另有 17% 属于看无关的书籍等不专心上课; 真正程度严重的问题行为只占极少数。我国对中小学课堂违纪行为的调查资料也显示,轻度的占 84% ,比较严重的占 14% ,非常严重的仅占 2% 。可见,无论中外,课堂问题行为都主要表现为轻度问题行为,而且存在持续时间短、易变性强等特征[16] 。第三,课堂问题行为具有差异性。从笔者对连云港中等专业学校学生课堂问题行为的现状调查中发现,学生的年龄也是一个很重要的变量,是课堂问题行为的危害性形成,加剧以及转化的客观因素。在笔者的观察调查中发现,职高一年级的学生课堂问题行为表现一般都比较单纯,多数属于不能自控的表现,这是因为新生刚到一个新的陌生的环境,认识新的同学,老师,朋友,内心充满着好奇,新鲜感,而到了职高二年级,学生即将面临招工就业,人生观,世界观处于形成期,他们对社会上的各种现象已经具备了一定的鉴别能力,同时,迫切希望自己也能融入到成人世界中来,希望获得社会认可的期望在加强,而在课堂中,他们为了在同伴中表现自己的能力和社会地位,往往会挑战通常被认为是权威象征的教师和课堂行为规范。所以,他们不仅严重扰乱课堂的教学秩序,还往往具有了挑衅的意味。不同性别的学生所产生的课堂问题行为有不同的类型特点。有英国学者在他们的课堂研究报告中指出:中小学教师都指出课堂之中的调皮鬼有 75% 是男孩子。据笔者观察发现,女生比男生更乐于配合协助教师组织教学,男生对室外活动的兴趣比女生更大,有大约 60% 的女生和教师的关系是和谐合作关系,男生大多热衷于动手技能的学习,而女生往往在阅读、写作和语言学习方面颇具优势。实际上,不同性别的学生除了存在部分性质相同的课堂问题行为之外, 更大程度上各自拥有一些具有性别特征的问题行为,比如:男生在课堂上的问题行为多为显性的,易被察觉,明显违反课堂
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