正直等人的观点以及学校心理健康教育和衔接的含义,本研究中的心理健康教育衔接不仅仅是衔接期的心理健康教育,还需要做好各学段心理发展转折期的衔接性教育,主要包含纵向衔接和横向衔接两个方面。纵向衔接是指针对学生学习、生活、交往等方面普遍存在或可能出现的心理问题,以中小学生的生理、心理、社会性发展水平、特点,及具体的教育培养目标要求为出发点,有机整体地安排学段心理健康教育的目标和内容,进行各有侧重的培养和训练;横向衔接是指合理地整合和布局教育中各要素、各部门、各环节的角色定位、责任分工、沟通联系,做到统筹兼顾、合理配置、协调配合、相互促进,从而形成各要素有机结合、全方位、系统化的整体性教育模式。 2.2心理健康教育衔接的相关研究综述 2.2.1国外心理健康教育衔接的相关研究综述心理健康教育在发达国家发展很早,许多发达国家的学校心理健康教育已经发展得较为成熟,形成了一个相互衔接的整体。在教育内容的综合性、课程结构的系统化、服务范围的普及化等方面,都可以表现出其注重内部联系和顺序承接。故本研究从国外心理发展理论和心理健康教育现状的角度对国外中小学心理健康教育衔接的相关研究展开综述。在心理发展理论方面,埃里克森总结出心理发展的八个阶段,以及学生在每一阶段的发展任务。皮亚杰依据儿童认知结构的变化将心理发展划分成4个阶段①,各阶段的心理是按低级向高级,又有一定交叉的规律发展的。法国心理学家瓦龙提出“儿童的心理年龄”,用此来划分“儿童的生长年龄”,将儿童的心理发展划分为4个时期,并指出心理机能的发展有顺序性,是由低级向高级逐渐成熟的②。虽然他们划分心理阶段的角度和标准大相径庭,但都肯定了心理发展林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2006:38~49. 张大均,邵景进,齐晓栋.论学生心理素质教育衔接的心理学依据[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2005(9):56. 万方数据
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