准化分数测验(Ⅸr)”。②测量量表有“学校适应问卷(SAQ)”以及“教师一儿童评定量表(T.CRS)”等。国内关于学业适应的研究观点比较一致的看法是,学习成绩是学业适应的核心指标,并且被大多数学者所公认的学校适应的重要指标之一就是是否能够顺利完成学业。现在较为常用的关于学习适应的量表是由台湾学者陈英豪、林正文等(1991)编制的《学习适应量表》,此量采用利克特4点量表形式,有五个分量表组成,分别是:学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境和 0 身心适应,此量表的测量范围是小学四年级学生至初中三年级学生,主要测量此阶段学生的学习适应情况;还有由华东师范大学周步成等修订的日本教育研究所编制的《学习适应性测验》(A盯) 量表,此量表中关于学习适应的测量包括学习热情、学习技能、身心健康、学校环境等12个方面的内容。有学者在实际调查中发现在初中生入学时不同程度的学习不良人数大概占到总人数的三分之二,而且相关研究也证明儿童的学习成绩与儿童子在学校的适应情况相关联性很大;中小学学生的学校适应情况与学习成绩显著相关。(2)行为适应学校中的在校行为适应也是学校适应的指标之一。行为适应主要包括攻击、破坏、退缩、抑郁、害羞、不良习惯等。在评价指标上学者的评价指标很不一致,并且国内学者大多采用国外学者的评价指标。国外研究者中有的学者采用伯恩特(Bemdt)的课堂参与和课堂破坏行为来检测行为适应状况,有的学者使用调查问卷来测试行为适应状况,例如《班级戏剧》问卷,此问卷是由马斯特。徐剑.学生学校适应的研究综述叨.法制与社会,2008,(2). 。smdal,B.w砌M.眦RcI砸od印bd、舢S札畦吣R掀洳0fsdx)0I勘诎啪嘛斌,1l曲跚碰秭∞wiIhsdl00l铀dpa∞西v司 A圳曩疵A牺即融眦Anh∞酬曲蚓JlSd州E腩甜瑚麟锄dSd_叫h11n明锄咖.19魄l邮):296-_32ID. 5
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