高,观念的转变,最终要通过课堂来实践。因此,加强教师对课堂教学研究,就显得尤为重要。引导教师在教学中应突出一条主线(即以2011版课程标准为主线),一个核心(以研究学生学习技巧和学习方法为核心),不仅注重知识的讲授,还要注重情感态度价值观、过程与方法及学生能力的提高。那如何使课堂有效、高效,我认为可以通过下面三个阶段达成:Р第一阶段:同课同构。即开展集体备课活动,让每位教师上课前先说清三点,一说目标(不仅说本节课的目标,还要说清其制定依据);二说教学理念构建及其来源;三说如何完成教学任务(即课堂教学采取的方法或活动)。通过备课组探讨达成每节课的三维目标。Р第二阶段:同课异构。在目标确定的基础上开展“同课异构”活动,通过课堂教学呈现不同课堂效果。在目标一致,方法不同的情况下教学效果一目了然,便于教师交流和提高。Р这一环节评课非常关键,要让教师真正认识到某些环节设计合不合理,应考虑抓住以下一两个方面进行深入评价:一是评目标制定是否科学;二评教学活动设计是否有效;三评教师教学理念与课标是否一致;四评学生的收获及目标达成情况。以此来衡量该课堂是否为Р有效、高效课堂。Р第三阶段:同课再构。通过第二阶段评课后,教师再重新修改教案,改变教学方法,充分体现用教材教而不是教教材,举一反三,最终构建高效课堂。同时,在研修过程中教师的业务能力将会逐步提高,保证校本研修活动能更深入开展下去。Р四、健全师生激励制度,努力营造一个良性竞争、合理发展的空间环境。Р注重对学生知识掌握的检测和质量分析工作,建立各个时间节点检测制度,及时掌握教学动态,结合奖惩制度,树立模范,带动后进,努力营造竞争氛围,让师生品尝到成功的乐趣,并为之奋进。Р 总之,学校教学质量要提高,关键在教师。在今后的管理中,我们应注重教师的专业培养,健全各类激励措施,以行政管理为支撑,大力开展校本研修工作,为教育教学质量的提高而不懈努力!
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