提到了5个教学策略;李炜(1995)在讨论单音节同音近义词的教学时也提出四种方法;卿雪华(2004)也提了几点近义词的辨析方法,同时她还提出了近义词练习的种类;王明丽(2010)也提到近义词的教学方法和手段。 1.2.2对外汉语教学界对连词的研究研究内容集中在以下几个方面:①偏误分析;②对使用及习得情况的考察; ③教学策略的研究。目前,专门对外国学生汉语连词使用偏误进行分析的论文还并不是很多。李晓琪(2001)对英语为母语的学习者使用关联词的偏误进行了研究。徐丽华(2001)提出了4种偏误类型及4个产生偏误的原因。王清丽(2010)也进行过此类研究,得出过相似的结论。针对连词的使用及习得情况,郑芸(2002)、肖奚强(2005)、黄玉花(2007) 等都进行过相关研究。在连词的教学策略问题上,大多数学者都提到了改进教材,以及教师要注意讲解等方面的内容。如马静恒(1990)等。 1.2.3对外汉语教学界对近义连词的研究在已有的前人研究中,专门针对同义或近义连词的综合研究几乎没有,大多是专门研究某一组近义连词的文章。而在这些研究中,对本文将要讨论的这三组递进连词进行阐述的文章也不少。在有关“况且”、“何况”、“再说”的研究中,将这三个递进连词放在一起辨析的文章不是很多,大多是就“何况”和“况且”的异同点进行分析,如杨俊芳(2008);另外,还有一些文章是将这两个词与“而且”、“并且”等放在一起进行比较分析,如朱四美(2009);对于“再说”,有学者将其与“而且”进行对比分析,如白荃(1993)。在对“甚至(于)”、“以至(于)”、“而且”这组近义连词的研究中,把它们放在一起对比分析的文章也不是很多,只有极个别文章,如范立珂(2009); 很多研究多是专门针对“甚至”的,如张娜(2007)、代晶(2009)等。在有关“而且”、“并且”、“并”、“且”的对比研究中,将这四个词放在一
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