为教师知识研究的热点。(一)学科教学知识的内涵1986年,Shulman根据当时美国教育研究的现状提出了范式转换的思想,认为当时的教育研究集中在一般的教学步骤、方法,缺乏针对特定学科有效的教学方法的研究,没有将学科知识与教学知识有效结合。这一领域长期被研究者们忽略,Shulman将其成为“缺失的范式”。1987年,Shulman结合以往研究,提出了七项教师专业基础1,作为“学科知识与教学法知识的合金”的学科教学知识位列其中,他认为学科教学知识是一中包含在学科知识中的属于教学的知识,是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”2。随后,他拓展了PCK的内涵,认为它是教师在面对特定的学科课题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识3。学科教学知识被认为是教师专业的标志,是使得学科教师区别于学科专家的独特的知识体系。学科专家的工作是努力开拓和探究某一学科领域的新知识,而教师的工作主要是组织和使用已有知识达到使学生理解的目的。PCK的概念其实可以追溯到Dewey的“学科内容心理学化”。Shulman提出这一定义引起了强烈反响,PCK迅速成为教师知识研究的热点问题,很多研究者对学科教学知识的内涵做出了补充以致新的阐释。McDiarmid,Ball&Anderson(1989)认为PCK是学科知识、学习的知识、学生的知识的结合之下,教师对学科知识的表征方式。同时,教师应该针对情境的不同而对教学的表征进行修订。Hewson(1989)认为,PCK是教师依据学生的年1Shulman.L.S(1987),Knowledgeandteaching:Foundationsofthenewreform.2汤杰英.学前儿童领域教学知识研究【D】.华东师范大学,20133董涛.课堂教学中的PCK研究【D】.上海:华东师范大学,2008.3万方数据
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