手率的记录方式:只有10%(约2—3个)及以下的学生举手记为1,10%一50%(约20个)的学生举手为2,有50%一90%的学生举手记为3,有90%一100%的学生举手记为4。B、观察分为两次,每次两节课,一共四节,在开学第4周和第8周进行。(3)课前准备情况观察观察目的:课前准备,指这节课下课后,马上拿出下一节课要用的书本文具,在课桌上摆放好之后再下课休息。通过观察课前准备情况,了解儿童的任务意识及完成任务的情况。观察方法:本研究采用自编的课前准备情况记录表(附录三),随机在不同的课间多次进入一年级某班,观察是否有老师或同学提醒,观察课桌上是否摆放好了下节课要用的书本文具,记录完成的人数。记录方法:数完成了课前准备的人数是多少,记录人数。1.3.4.3访谈法以笔者所在学校为例,访谈一年级的任教老师,了解一年级学生的社会性适应情况,搜集他们了解的一年级学生新生哪些方面不适应的现象以及对这一现状的看法。从访谈的对象来看,本研究主访谈的对象主要是教师,旨在从一年级教师的角度,来了解一年级新生社会性适应的现象与问题。(访谈提纲见附录四)万方数据四)llN范大学硕士学位论文1.3.4.4问卷调查法本研究在开学两个月后,在所抽选的一年级某班发放了家长问卷调查。该问卷为自编(见附录五),主要了解一年级学生在规则、任务、独立性、人际交往和心理情感的适应情况。本次调查一共发放问卷43份,回收40份,作废1份,还剩39份,回收率为88.6%,具有统计学意义。1.3.4.5同伴提名法本研究根据以往的研究经验,分别在开学后第四周和第八周让所观察班级的儿童分别写出最喜欢和最不喜欢的三个同学的名字,即正提名和负提名,然后统计每个儿童被提名的次数,并将提名次数细化为30次及以上、20.29次、10.19次、1.10次和0次五种情况。通过对比前后两次的结果,可以了解儿童伙伴交往的范围变化情况。6万方数据
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