、异想天开而产生的问题Р 炉火越扇越旺,而蜡烛却一吹就灭Р 中央电视台的少儿频道有个栏目叫《异想天开》,浙江教育频Р 水中的鱼是通过改变自身的体积还是重力实现上浮或下沉的Р 道的《不可能的任务》等电视节目一直受到青少年特别是中学生的Р 这些问题是课本知识的延伸,而且往往是学生偶然问的想法。Р 欢迎。这些节目都极富创造性、挑战性,不仅锻炼了学生动手制作的Р 教师在解疑时,要了解问题产生的背景和原因,对学生循循善诱,按Р 能力,更体现了学生的创造性及解决实际问题的能力。Р 照知识的构建顶序进行逻辑性的讲述,可达到较好的效果,同时也Р 能激发学生学习的兴趣。教师在遇到学生的此类问题时,对违背自然规律、科学规律的Р 三、学生在自主学习时。由思维的发散而产生的问题问题可以给予一口否定,以免学生走弯路、走歧路。同时,千万不能Р 新课标要求,要培养学生自主学习的能力。让学生主动地学习, 认为学生是“歪门邪道”而加以驳斥或反对,因为创造是一种细致Р 逐渐使自己成为知识的积极建构者。自主学习的能力越强,思维的富有灵感的劳动,要求创造者有坚强的意志。学生在创造性的活动Р 发散也更广泛,在思维发散过程中,不时会涌现出一些念头、一些奇中能表现出自觉性、坚韧性、果断性和自制力等良好的意志品质,我Р 想、一些灵感,伴随产生的问题也越多。出现的问题如常见的一题多们应对学生加以鼓励,这对于学生今后的成长也是非常重要的。Р 解、逆向思维的解题等,如有学生提出:物体问发生力的作用时,是此外,教师在答疑时,还要注意答疑的态度,粗暴、厌烦、不屑一Р 否存在时间差等问题。顾、挖苦、讽刺等是极不可取的,不仅失去了教师良好的基本素养,Р 教师在帮助学生解决问题时,要充分应用“发散点”,了解学生而且也打击学生学习的积极性,也许就把一个未来的科学家扼杀在Р 思维发散的情景、条件、问题产生的背景,有针对性地解决。在此基萌芽。
全文预览
