, 但是徐志摩这里还有什么呢?进而学生自己提出:“悄悄是别离的笙箫。”笙箫是乐器, 乐器是演奏的, 演奏是有声响的, 为什么徐志摩要说是“悄悄”呢?还有, “沉默是今晚的康桥”,一个人沉默之时可以是忧愁的时候,也可以是什么时候呢?经过教师这样的引领之后, 同学们自己深入对文本有了进一步的思索和疑问, 最后终于豁然: 原来这种忧愁当中是有甜蜜的, 这种蜜甜的忧愁是属于徐志摩一个人的独享的。让学生在点评的环节中提高质疑能力。比如在上李清照的《声声慢》一课时, 学案设计了三个探究题, 提前下发, 课前批阅出来。针对学生在学案中出现的问题, 课堂中设计了一个探究提示。探究一注意审题, 问什么答什么,注意答题的条理。探究二要靠近意象解释尽量能具体一些。探究三情感答的很好, 不要把意境漏掉。探究展示要求: 时间: 10 分钟内要完成。展示人迅速到位, 字迹清楚, 答题有条理。点评要求:①讲清楚答题思维和方法,②评判对错,③补充答案,④要有互动。课堂上学生十分活跃。与回答问题相比,发问更能体现提问者的思维方式与认知逻辑,而质疑却能看出质疑者与提问者的思想碰撞与精神对话。 3. 课后作业环节中往返式训练提高质疑能力课后作业是课堂成果的巩固环节,也是提升学生质疑能力的有效契机。笔者在教学完《项链》这篇小说后, 针对叙事节奏这个赏析点, 布置了如下作业: 课后观看《阿甘正传》影片, 你如何解释影片中开头结尾部分出现的慢镜头的羽毛飘落以及影片中的阿甘奔跑的情节。其实这个作业会把学生带到质疑层面, 为什么导演会这样安排情节和画面。进而在此基础上,学生会运用叙事节奏加以解释,这样的质疑能力会帮助学生重构、巩固已有的认知世界。附录: (一)高中语文教学中学生质疑现状的调查表一(二)高中语文教学中影响学生质疑的因素的调查表二(三)高中语文教学中学生对质疑能力认识的调查表三★作者单位:辽宁大连市第二中学。
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