,农业经济时代主导经济增长的生.Р识的拥有者向知识的需求者——学生输出知识,承担着把人类一代代在人类社会益向知识经济时代迈进的今天,传统的以传递性为为“水”与“一杯水”的陈旧观念,因为这种认识仍简单地把学产要素是土地时劳动力际酰还ひ稻檬贝蚴土地时劳动力技术;而知识经济时代则是恋资本投技术。由此可见,知识与技术的更新创造已成为知识经济发展的内在趋动力,知识经济时代教师角色特征的转换:从以传递性为主到以研究性为主在传统社会的封闭式教育中,教师是知识的输出者。教师作为知积累下来的知识经验以输出的方式传递下去的职责,而学生主要是学习前人的知识经验以便运用它们去解决将会重复出现的问题。教师和学生之问的关系就是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系,教师的角色主要表现为知识的传递者和道德的教化者。求教师逐步实现由传递性向传递性与研究性相结合的方向转换。在传统的封闭教育中,教师是知识的权威,教育被看作是按照大纲和教科书进行知识传授的活动,教师成为书本知识的解说者。随着信息社会的到来,封闭式教育日益向开放式教育转换,由于教育环境的拓展和开放,教师不再是学生获取知识的唯一源泉,教师不能再仅仅充当知识的输出者角色,教师必须更多地成为学生自主学习的激发者和引导者。例如,教师应该能够根据学生的智力类型、学习风格等激发学生的学习欲望,并引导学生进行研究性学习,以促进学生的个性全面发展。我们必须彻底改变以往那种把教师知识储藏与学生知识接受类比注重学生“学会”到强调学生“会学”转变,从注重学习的结果到关注学习的过程转变。因此,教师要真正教会学生“学会学习”。不仅如此,在整齐划一的教育转型为个性化教育的背景下,教师知识经济的本质是创造。唯有创造性人才才能真正成为知识经济时代的中流砥柱。主要特征的教师角色日益落后于时代发展的要求。现代教育的转型要生头脑视为知识“容器”。面对现代科技的日新月异,教育要实现从
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