句话在写作上还有什么特点？Р 生：这句话利用了“先回来的……后到的……”表示前后次序的词语，描写得很有条理。Р 师：鸟儿们说的话作者能听懂吗？Р 生：不能。Р 师：那作者怎么知道它们“仿佛相互倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼叫未归的同伴和儿女”？Р 生：这些全部是作者依据自己的生活经验想象出来的。Р 师：对，作者将自己的生活经验融入文字中，这就是想象。以后我们在习作中也要利用这么的方法。这一自然段中还有哪些语句是你尤其喜爱的，我们继续汇报。Р 教学过程中，经过师生对话，学生了解到使用拟人、想象方法能够使文章显得更生动，使用“先……后……”等表示次序的词语能够使文章显得更有条理。不过老师没能立即提供“表示机会”给学生，让学生巩固所学的表示方法。皮特·科德说：“在语文课中，我们应该做的是教大家一个语言，而不是教给她们有关语言的知识……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人。”[4]阅读教学中对于学生表示能力的培养，能让学生有意识地使用新学的，还不是很熟悉的语言材料、习作方法去表示，这对学生的表示能力的提升含有很主要的意义。РРР 3.教课时间配置失衡Р 在课堂教学上，老师将大量时间用于课文解读的现象十分普遍。笔者于2021年10月至2021年3月，对连云港市范围内的市、区级公开课、评优课合计八十余节进行了课堂观察。数据统计显示，每节课上导入时间约5分钟；用于文本内容解读、师生对话的时间约32分钟；学生用于书面表示的时间平均不超出3分钟。师生对话的时间，本该是学生口头表示在互动中得到提升的最好时机。但在现实的教学中，师生对话的过程经常被老师低质、频繁的提问所占领，学生在回复这些问题时既不用深思，也不用刻意组织语言表示。笔者在担任区优质课赛课的评委时，听到一位老师在教学27个字的文本内容时，连续提了六个问题。
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