进一步活用)主要特点听说领先,口语是第一位;反复操练,通过模仿、重复、记忆形成新的习惯以句型为中心,强调语言结构的教学;课堂上排斥或限制使用母语,重视母语与目的语对比;严格纠正学生的偏误利用现代化教学技术手段,特别是语言实验室的运用成就第一次把外语教学法建立在语言学和心理学理论的科学基础上,集成直接法的传统,发展了一套比较完整的操练系统。以句子为基本单位,强化句型操练,避免了语法的繁琐讲解;吧语言技能分成四方面分别加以训练;不完全排斥母语,发挥母语作业;重视现代化教学技术的利用。(6)不足A.过分强调机械练习,忽视让你的认知能力和智力的作用;B.过分注重语言的结构形式,忽视语言的内容和意义;C.过分重视语言知识的学习,忽视交际能力的培养;D.过分强调听说,忽视读写,语文分家,学生缺少学习后劲。1.4认知法主张在第二语言教学中发挥学习者认知能力的作用,通过有意识地学习语音、词汇、语法知识,理解、发现、掌握语言规则,并能从听说读写全方面地、创造性地运用语言。时代背景20世纪60年代,产生于美国。针对“听说法”,被称作“当代语法翻译法”。代表人物:美国心理学家卡鲁尔。理论基础认知心理学、乔姆斯基转换生成语法理论教学步骤语言理解阶段(占课时1/4,从学生已有相关知识出发,讲解新的语言知识和概念)语言能力培养阶段(占课时2/4,检验学生对所学语言知识的理解和训练能力;先做理解性练习,再做结构性练习)综合化运用阶段(占课时1/4,组织学生用学过的语料通说读写,培养真实的交际能力,重点在脱离课文的专门的交际性练习,如即兴对话、角色扮演等)主要特点学习语言规则要发挥学生的认知能力,反对机械训练;在理解和掌握语法规则的基础上进行有意义的练习;以学生为中心,充分调动积极性;听说读写全面要求;适当使用学习者的母语;正确对待学习者的偏误。成就把认知心理学运用到语言教学中来,拓宽了教学理论研究的思路
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