出一套红色题材作品课外阅读书目,并且把计划推荐和随机推荐相结合,根据不同的书目类型来选择推荐方式。三是传授红色题材作品的阅读方式。在阅读红色题材的作品时,要注意精读与泛读相结合、做读书笔记、划记关键语句,同时搜集相关资料进行补充。总之,要激发学生阅读红色题材作品的兴趣,选择与推荐红色题材作品,传授红色题材作品的阅读方式,教师以“整本书阅读”为教学模式,鼓励学生阅读红色经典文学作品。四、结语以上教学模式的共同之处主要有:一是教学层次的提升,从文字层次(字词句)到文学层次(赏析语言)再到文化层次(弘扬红色精神);二是教学平台的拓展,从校内课堂学习必修课文,到校外课堂综合实践,再到空中课堂搜集相关资料;三是教学重心的转向,参与主体由教师转向学生、教学内容由碎片转向整体、教学目标由三维转向核心素养。参考文献: [1]刘浩林,李清平.论红色文化的价值精髓及其当代传承[J].中国井冈山干部学院学报,2019(2):110. [2]杨小微.中小学教学模式[M].武汉:湖北教育出版社,1990:8. [3]王君,符婷.《人民解放军百万大军横渡长江》教学实录[J].语文教学通讯,2012(11):16-19. [4]赵慧.高中实用文教学内容设计的实践研究[D].无锡:江苏师范大学,2018. [5]吴雨晗.新课标下初中文学类文本课堂教学研究[D].南昌:江西师范大学,2016. [6]张丽娜.初中记叙文读写结合教学研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2018. [7]田玲,曹公奇.《邓稼先》教学实录[J].语文教学通讯,2015(Z2):83-85. 基金项目:湖南省大学生研究性学习与科技创新项目“湘南红色文化景观资源整合传播研究”(湘教通〔2018〕 255:760);湖南省普通高等学校教学改革项目“面向语文核心素养的地方高校师范生课程教学改革研究”(湘教通〔2018〕436号:521)。
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