――合作探究题――达标检测题的形式,达成学习目标;也可以安排学生根据自学情况在教师的引导下命题,小组自测和互测,彼此检验自学效果,以增加趣味、取长补短,达成目标。Р 课标和新教材大力倡导多读书,增加阅读量,自读课文的教学需要进行大胆的创新设计。教材主编温儒敏先生也建议:“采用‘1+X’的办法,讲一篇课文附加若干课外阅读的文章,不用讲,只要读。”Р 我们滨城区参加了“语文主题学习”实验,带?I老师们进行了课内大量阅读的教学实践。在这种背景下,我们以自读课文为拓展训练点,主要通过下面四种创新设计,实现了课内与课外的结合,让学生通过大量阅读提升素养。Р 1.教读课文+自读课文(1课时) Р 以一篇教读课文带一篇自读课文,在一个课时内,既“学方法”又“用方法”。Р 2.自读课文+课外阅读(1课时) Р (1)以自读课文为主,带1~2篇课外文本。用1个课时,由自读课文对知识和能力的迁移内化,提升到课外阅读的个性化阅读体验。Р (2)多文本阅读。自读课文与几篇课外文本进行整合阅读,使学生对某一主题、手法、作者等有全面、深度的理解。Р 3.教读课文+自读课文+课外阅读+写作(2课时) Р 以多篇文本在主题、手法上的共同点作为写作训练点,在引导学生大量阅读的基础上,激发写作兴趣,形成以读促写、读写相承、读写有效结合的教学思路。Р 4.自读课文+整本书阅读Р 由自读到整本书阅读的拓展,体现的是一种大阅读观,这种教学设计,将更有助于提高学生的阅读兴趣,培养情感,形成个性化的阅读体验。Р 在这七种设计思路中,创新课型效果尤其显著。从设计到教学实践都促使教师课堂上精讲,节约出时间让学生开展大量阅读,与此同时,也改变了教师们的教材观,让教师真正认识到Р“教材无非是个例子”。Р 对初中“统编本”教材的自读课文教学要尤为重视,这样才能真正发挥学生的主体作用,加大学生的阅读量,有效提高学生的语文核心素养。
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