“四个一”的材料归入教师个人“成长档案”六、“评好课”校本研修的实施理念:由“培训”走向“研修”,由“校本”走向“师本”校本研修(1)目标定位:教师专业发展(培训)+面向教育教学实际问题(教研)(2)话语主体:培训者主体→中小学教师主体(主动的参与者)(3)话语内容:中小学教师的问题、经验和体会(4)话语方式:对话、交流、分享“师本”理念:阵地前移重点下移尊重个性和谐发展(1)作为实践主体的教师;(人本主义理论)(2)教师专业自主权的实现;(教师专业发展)(3)自主、个性与发展;(成人教学论:诺尔斯)(4)教学情景中的真实成长(建构主义)1、给校本培训指导者的“三句话”“教育的奥秘不在传授,而在激励、唤醒和鼓舞。”——第斯多惠(1)讲教师能听懂的话把先进的理论结合具体的“事”(问题)“例”(案例)去交流、研讨、求教、设计、行动、反思、改进。“一事一议”“一例一研”唤醒教师的经历、经验、知识、体验,深入浅出、触类旁通,简单明白、直观形象。(2)请教师说自己的话参训者的“说话”有两种方式,一是用话语和文字参与对话交流,二是用行动表现体验感受。校本研修中,指导者组织、激励(引导和推动)教师们“说”起来、“动”起来,互动参与,研讨交流。(3)把听懂的做出来,把做好的说(写)出来——鼓舞“专业引领的有效途径应该是:引导教师学会听中学(文本知识,以听讲为主),做中学(实践感悟,在做中学),听懂以后做出来(明言知识,融会贯通),做好以后说出来(实践智慧,逐步清晰化)。”(顾泠沅)2、校本培训实施建议(1)依托备课组、教研组,与集体备课、课堂教学结合起来,巩固“备好课”“上好课”培训成果,进一步提升教学能力(2)组织一次专项活动,用专项活动实现“研训一体化”策略,整合问题研讨、微格训练和技能竞赛等(3)开展聚焦课堂教学评价的“小课题”研究,落实专业引领、同伴互助,训练反思方法,提升教研水平
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