要尤为注意,不能将增值性分析的结果作为人员任命的唯一标准,还要考虑其他的方面,尤其是那些在平均数附近的教师。因此,在应用增值性评价进行教育评估时,需要谨慎解释和使用相应的结果。第五,目前,增值性评价主要以标准化测验的成绩为基础,而学校为学生提供的是一系列的教育服务,这使得包括增值性评价在内的大部分教育评价仅局限于一小部分的信息,忽视了对诸如音乐、艺术、社会研究和体育教育等不参与测试的科目的教育,这不利于学生的全面发展。尽管存在上述仍需解决的一些问题,增值性评价作为一种新的教育评价方法,其自身有很多不可替代的优越之处,是这一方法得以广泛应用的有力保证。这一评价方法与仅以一次测验成绩的结果为标准的评估相比,在评价的科学性和客观性上已达到了较高的水平。随着统计技术和方法的不断完善以及教育和心理测量领域相关理论和实践应用的发展,增值性评价面临的一些问题都会迎刃而解。这一方法也必将以其独特的优势在教育评价领域发挥越来越重要的作用,也为教育评价领域方法的创新带来了新的希望。当前,我国正处于教育改革不断深化的关键阶段,如何评价当前的教育质量,如何借助教育评价促使教育质量进一步提高,增值性评价为我们提供了新的思路。增值性评价的目的在于有效地引导学校从重投入到重过程、从重生源到重培养、从单纯注重结果到关注教育全过程,也正是这些优势推动了这一方法在实践中的应用。我国的教育评价研究文献中最早介绍“增值”概念是在20世纪90年代中后期,但当时并未引起研究者的重视。随着国外绩效责任制的实施和增值性方法广泛应用,对这一方法的介绍和说明也逐渐增多,促进了该方法在我国的发展和应用。增值性评价每年对学生成绩的追踪思想,为我国教育评价提供了新的思路,借助这一理念,可以建立一个长期追踪学生成绩的系统,同时也包括学生在音乐、美术和体育等方面的发展情况,形成全新的评价理念和方式,从而实现对学校或教师效能的科学评价。
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