划线、阈值确定、阶梯赋分和绩效评定都比较灵活,各县(市、区)可以根据监测数据实际情况和评估需求做微调修正。Р 2.导向性强Р 基于大量的数据验证,后进率指标的进步,会明显促进T标准分的提升,也会促进优秀率的提升。很多案例都表明,后进率明显缩小的学校,增值分较大,容易获得表彰;后进率明显变大的学校,增值分较小,容易被问责。评价指标如此设计,会激发学校和教师更加关注后进生的转化工作,会采取“抓后头,促中间,带前头”管理策略;有利学校端正办学方向,优化办学行为。Р 3.促进性强Р 由于采用增值性评价,而且进步与稳定分值区分较大,体现了发展性评价,让所有学校都意识到要超越自己,不能安于现状,能激发所有校长和教师的上进心。如果能够结合学业负担评价,就会更完善。目前,县(市、区)完全有能力通过问卷调查或监测学生的学业负担,把学业负担情况作为绩效考核的前置条件,表彰那些Р“正增值、低负担”的学校,问责“负增值、高负担”的学校。Р 4.诊断性强Р 借三个指标的变化值,可以粗略诊断学业成绩的变化成因,有利于反思办学理念和教育教学管理策略。例如,由表6的某校增值分分布可知:从学生角度分析,该校后进生的转化工作很有成效,但是优生培养有问题;从学科角度分析,该校数学英语的进步大、贡献大,社会思品学科退步明显;还可以发现学科存在问题之间的差异。Р 本评价模型,适合初中和小学,适合不同学段不同年级;适合总分也适合学科,适合县(市、区)层面,也适合学校层面;简约实用,具有一定的公平性和客观性;突出评价的导向性、促进性和诊断性,淡化升学评价,突出发展性评价。能引导学校和教师面向全体、关注每一个学生,不让一个学生掉队。Р 收稿日期:2016-12-08 Р 作者简介:王旭东,温州市教育评估院(浙江温州,325000)质量评价科科长,中学高级教师,浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员。Р 责任编辑:杨孝如
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